回首来时路，照见通识曙光
人文社会教师教学与研究成长工作坊演讲
通识中心
本校通识中心於 107 年 5 月 30 日中午舉辦「人文社會教師教學與研究成長工作坊」系列演講，邀請教育部第五屆傑出通識教育教師獎得主林智莉教授主講「回首来时路，照见通识曙光」。林教授為政治大學中國文學博士，目前任教於亞東技術學院通識教育中心。研究專長為中國古典戲曲與俗文學，開授紅樓夢、中國古典戲曲欣賞、臺灣廟會文化與詩歌美學等課程。
臺灣通識教育的改革自 96 年教育部推動的「通識教育中程綱要計畫 ( 96 – 99 年) -- 通識教育領航、行動與整合計畫」為發軔，陸續又有「公民素養陶塑計畫 ( 100 – 103 年)」、「現代公民核心能力課程計畫 ( 100 – 103 年)」與「技專校院推動通識課程革新計畫 ( 104 – 105 年)」等等各項計畫，迄今發展約有十年。這些計畫的執行對於當代的大學通識教育方向的確定、教法革新、教師社群建立與跨領域課程的整合等等，皆有改革與創新的面向。而這十年的時間，亦為林智莉教授投入通識教學領域的歷程，透過參加計畫從中學習及累積失敗與成功經驗，進而反思通識教育的發展。林教授認為學生才是學習的主體，而教師是教學的掌舵者，換而言之，即是將學生視為課程核心。教師必須要理解學生的需求引發其學習動機，才能使學生主動的學習，讓通識教育轉化成為真正受益的學分。
设计一门课，如同解决学术问题，必须有良好的教材和教学策略始能达成目标。林智莉教授也提出课程的规划，亦如同创造精美的艺术品，教学活动就是展演的歷程。教师本身就是呈现出知识与教学技巧的展演者，如何在特定情境中结合知识与技巧，引导学生能够深刻理解课程主题，并且转移至实践与体验的境界，正是艺术的精髓。实作成果的导向则是发展重点，小组讨论与报告、课堂笔记、演讲、近距离互动的示范教学、设计实作课程、校外教学、回馈单与期末成果展，皆為啟发学生思考与从实务中获得学习能量的方式。再者，阅读与书写的策略，也能表现出知识乘载的面向。选择适合学生能负荷的读物之外，也要安排导读和设计阅读纪录单，并检核阅读成效及适时调整范围。同时，教师立即的回馈，每週固定发还前次的作业和学习单，给予分数的鼓励与撰写评语、公开展示优秀的作业内容，也是构成学生学习的重要动力。林教授亦以自己开授的「臺湾庙会文化」、「美学与生活」与「红楼梦」课程為例，与本校教师分享内容规划与实务操作的情形。
当然，教师成长和教学有相辅相成的密切关係。透过计划的执行提升教学能量之外，亦可将教学成果结合学术思维，撰写并发表论文与各界交流。建立教师社群及开授跨领域课程，也是近年发展的要项。藉由同儕支持的力量组织教师社群，并订定目标、定期召开讨论会分享与交流心得或解决问题。而且，同质性和异质性的课程，以相关的主题结合资源，进行教案分享及举办课群成果发表会相互观摩学习。林教授也分享教学过程中获得的感动，例如透过课堂中家书撰写的设计，使得学生愿意试着与家人关係和解，亦有父母从内容看见孩子的成长而喜悦，展现出通识教育与生活的连结，以及内化成為生命教育的意义。由此可知，通识课程并非仅限於知识的层面，而是活跃於人生的素养教育。
林智莉教授以身处於教学现场的实际经验，与本校教师交流一路走来的歷程与思维，并且提出通识教育未来的发展方向。会后，参加教师踊跃请益相关问题与回馈意见，获益良多。
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